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小学生阅读能力的教学案例研究 ------《一夜的工作》阅读教学谈

发布:xxgx 浏览:964次

外国语小学  冯雪莉

教学目标:

1、学习课文,体会总理工作的劳苦和简朴,感受总理的伟大人格。

2、领会作者用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。

(其中2、3两个目标是本节课的教学重点,而体会最后两个自然段,

深化学生的阅读感受则是教学难点。)

教具学具准备:师生收集总理生前相关的录象和文字资料。

教法学法:

     阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”,即以读为经,以问为纬,读、思、议、辩结合,营造自主、合作、平等的良好氛围,以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性

和创造性,达到“无为而治”的教学境界。

教学过程:

(一)、首先师生谈话,学生汇报课前收集的总理生前的相关资料,初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入:“让我们跟着作者何其芳一起走近总理办公室,感受一下他一夜工作

的情形。”板书课题后对学生发问:“看到题目,你产生了哪些疑问?”“这些问题你想怎么解决?”

生问:“文中写的是谁的一夜工作?”

生问:“他一夜是怎样工作的?”

生问:“一夜的工作说明什么?”

根据学生的回答,教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

【这个环节采用激趣导入,质疑定标。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。】

(二)整体感知,读中悟学。

    1、我先让学生带着自己提出的问题读书,然后在全班交流“通

过读书,你都读懂了什么?”

学生认真读文,边读边想边勾画。用心感受总理工作的这一夜是怎样的一夜?

读完后,假如让你用一个词表达你此时的感受,你想用什么词语?

 

1:辛苦

我从厚厚的一叠说明他的辛苦

2:繁忙

我是从这一段里看到的他不是普通的浏览,而是……”。我是想,他批文件十分认真。

3:俭朴

一把小转椅……如此而已

4:劳苦

我觉得批阅文件一直到天亮……

5:短暂而漫长

一夜的时间是非常短暂的,但从公鸡喔喔叫明……”经过相当长的时间,他才……”又说明了时间是非常漫长,

2、再读文章,看哪些地方让你特别感动?请在这些句子上画一些记号。不要放过任何一个字,一个标点符号。并在书上写下自己独特的感受,用一个词一句话都行。

假如你用文中一个词来概括你想用哪个词?

你们想象一下这高大的宫殿的房子里可能会有哪些陈设?

 

1:古董,无价之宝

2:西洋沙发

3:奇花异草,山水盆景

4:黄金美玉珍宝

5:沙发

6:字画

7:很大的办公桌

8:文房四宝

 

师问:曾经是那么昂贵的陈设,但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子,读下去——

周总理是中华人民共和国的总理,对于总理办公的地方,它应该有什么。

但是当这座房子成了总理的办公地方,现在室内——

生接读:室内陈设极其简单,一张……

 

师问:此时此刻,你是怀着一种怎样的心情来读这句子的?

1:敬佩

2:佩服

3:崇高

生齐读句子。

师问:是啊!总理的简朴的生活让我们感动;但是总理的殚精竭虑、呕心沥血却让我们无限感慨!哪些句子让我们无限感慨?

 

1花生米的颗数并不多,……增加了份量总理吃夜宵就只吃几颗花生米……

 

2他不是普通的浏览……”,而是“审阅”

 

 

1:一句一句地审,一句一句地阅

2:一句一句地阅读

3:一边咨询,一边审阅

4:十分严格地看着

 

1:认真仔细,一边看一边思索……

2:看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈,一个字也不放过

3:不放过任何字和词语。

指名学生感情朗读,然后齐读。

【苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。】

(三)研析设问,精读感悟。

     课标中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主质疑、释疑为主线,指导学生在交流、倾听、研讨、

争辩中感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。

1、结合文章的重点内容每个小组给其他小组提出一个与课文内容有

关的问题。同时教师出示教学提示:

(1)请分组讨论。(2)按照课文内容设计问题。(3)问题里必须

有“为什么”或“怎么样”这两个词语。

【问题从学生中来,是学生关心的,是他们自己提出来的,这样的问

题更有吸引力,更有挑战性。】

2、全班以小组为单位交流各自的问题,组内合作研讨,组间争辩讨论,教师进行相关的引导。

这一夜他休息过吗?睡过觉吗?他连打一个盹儿也没有。同学们,这一叠厚厚的文件,摆在总理的面前,重大的问题,棘手的问题,急迫的问题,需要总理去思考,需要总理决定。你说,总理的一夜简单吗?你说他会想到什么问题,他会思索什么文件?(出示一段话,师范读:夜很静,周总理一句一句地审阅着文件,那不是普通的浏览,而是一边看一边在思索,他想着_____________________。)请你把他想的写下来。

 

1:他想着哪些地方没有粮食

2:他想着怎样使人民富裕起来,使人民的生活更加美好

3:他想今晚一定要批好这些文件,不辜负老百姓的期望

4:他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌

5:他想着山区的孩子能读上书吗?有多少失学儿童?

6:他想着如何使人民生活有保障,致富,国家更加富强

7:他想着老百姓吃得饱吗?有衣服穿吗?

8:他想着灾区人民的生活过得怎样。

【一方面鼓励学生自主的选择教学内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用。如指导学生选择有价值的问题——可以是自己感兴趣的,不懂的,重要的,特别是有关理解,积累,运用语言方面的。再如,作为学生的学习伙伴,教师同样也有选择的权利,尤其在学生的提问有偏颇时,更要发挥示范作用,也要提几个有价值的问题与学生共同商讨——“作者目睹了周总理一夜的工作之后,对自己说了什么?想对全世界说什么?把你想说的话写在插图旁边。”另外在学生研讨时,教师又出示了周总理1974年3月26至27日的工作日程表,让学生感受到作者描绘的只是总理一夜的工作,其实每一天,每一个夜晚总理都是这样不辞辛苦的工作的,进而使学生的崇敬和爱戴之情得以升华。教师这样的点拨引导,把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来,避免了学生学习中的“只见树木不见森林”,真正发挥了师生的主体和主导作用。情境的设置意在培养学生的想象能力,在想象中讲总理的伟大人格具体化,形象化。】

3、让学生选择令自己感动的内容进行感情朗读。

这就是我们的总理,一边批阅着文件,一边思索着那么多的问题。这一夜简单吗?容易吗?平凡吗?

作者亲眼目睹了这不简单、不容易、不平凡的夜晚,内心涌动着千言万语急于倾诉

导读:

在回来的路上……”

当你读这段话时,是一种怎样的心情?

 

1:激动

2:兴奋

3:骄傲

感情朗读。读的形式让学生自己选择:可自己读,同座对读,小组交流读,可找学习伙伴比赛读,可向全班展示读。

 【著名语言学家张志公先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”“书读百遍其义自现”。为此我让学生自己选择朗读内容。在读中力求体现以下特点:读的目的性;读的层次性;读

的个性化;读的指导性。由于学生自选内容,自选形式,有了充分展示自我的机会,所以就能体会到参与的乐趣,品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融,相得益彰。】

(四)、激情总结,升华情感。

(课件出示字幕)

1、师问:身患重病的周总理一天只休息一个小时,此时,你最想对总理说什么?

生1:周总理,我爱您!

生2:敬爱的周总理,您是我们中国人民的自豪

生3:周总理,您太操劳了!您歇一歇好吗?

2、师说:是啊,周总理太疲劳了,他天天从深夜一直工作到黎明太阳升起,他两鬓上一绺绺白发增多了,前额上一条条皱纹加深了,有人曾统计,在周总理有生的78年,如果按一天八小时工作制计算,周总理为人民工作了100多年,他把自己的一生都献给了他所衷爱的土地和这块土地上的人民,所以,作者最后强烈疾呼:“你们看见过这样的总理吗?”

3、师说:就是这样一位好总理,不仅受到举国上下人民的尊敬和爱戴,也受到了全世界人民的敬仰和赞叹。当他积劳成疾,永远离我们而去的时候,举国悲恸,万物呜咽,全世界所有国家都降半旗表示哀悼,就连当时的联合国秘书长瓦尔德海姆也激动地称赞到:“中国有成千上百万的少年儿童,周总理身后却无一子一女,中国幅员辽阔,物产丰富,周恩来的银行户头上却无一文存款。“这就是我们可敬可爱的总理啊!他虽然无一子一女,可我们都是他的子女,现在就请所有的少年儿童起立,再一次满怀激情地朗读这两段话吧!

4、学生激情诵读最后两个自然段。

【引导学生把心放到文章中去,设身处地的去读、去想。通过激情诵读的方式表达自己品悟到的情感。突破本文重难点】

 

(五)拓展延伸,形成积淀。

布置了课外阅读作业:读一读《一月的哀思》和《周总理,你在哪里?》这两篇文章。

【学生提出问题带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我用这样的问题总结全文:你认为这节课有哪些收获?还

有什么想法或不懂的地方?继而根据学情做出综合性总结和评价。另外,为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我还真正做到在生活中学语文,在生活中用语文!】

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