砥砺深耕新课标芳华待灼向未来——新乡市外国语小学青年教师新课标学习心得（七）

　　《艺术课程标准(2022年版)》的颁布，为艺术教师进行学科教学提出了明确的标准和要求，为了深刻理解义务教育《艺术课程标准》（2022年版）方案与理念，准确把握课程标准的精神实质及主要变化，切实把新课标的要求落实到课堂教学，新乡市外国语小学美术组的青年教师们开展专项学习活动。通过学习老师们深切感悟到学习《新课标》是适应教材改革的需要，更是教育改革发展潮流的需要。

　

　　分享教师：平佳琪
　　阅读篇目：课程理念——重视艺术体验
　　阅读摘录：
　　重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣，强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。
　　阅读感悟：
　　回想在平时的美术课堂上，当老师命题让学生进行绘画创作的时候，经常会有学生说:“我老想不出该画什么才好”“太难了”"还是照抄课本上的吧”，出现这种状况，原因就是让学生长期临摹，缺乏想象力和创造力的训练，长久下去，只会使学生发展成墨守成规的习惯性思维。在美术课堂，失去了释放情感和自我表现的空间，却着重在每节课知识点的记忆和掌握，让学生觉得美术的知识点比语文的背诵还难理解，失去了对美术的兴趣和热爱。
　　通过新课标的学习，让我看到我们新的艺术课程方案是坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合，艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。可以在课堂中为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，改变学习和创作方式，从而产生新颖感、增强趣味感。学习中注意使每个学生都有充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要。
　　另外在课程评价中要做到既重视结果激励，更重视过程激励。满足学生成功的情感和精神需要。鼓励创作中大胆尝试的孩子，重过程性评价，可以在评价时采用某一步骤，某一构图，某一创意等具体性评价，更好地调动孩子们的创作积极性，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。
　　作为一名青年教师，通过学习艺术课程标准，让我对课程的目标、课程的性质等有了一些新的认识和理解。在今后的教学实践中，我会努力将新课标中的新理念运用到课堂教学中，不断提高自己的教学水平。

　　

　　分享教师：盛雅静
　　阅读感悟：
　　《义务教育艺术课程标准（2022年版)》发布后，作为一名美术老师，带着期待的心情认真研读新课标，并且把《义务教育艺术课程标准(2022年版)》与《义务教育美术课程标准2011年版)》进行一些对比，发现在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导励、情境创设，辅助学生的综合全面发展。
　　一、艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。
　　艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为:审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容﹔课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养——美术学科总目标——美术学科分段目标——美术学科课程目标”的递进。
　　二、改变课程设置安排，注重知识与学段衔接。
　　首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧〔含戏曲)、影视(含数字媒艺术)课程组成，五门学科共同组成艺术学科；相比旧课标而言新课标加强学科横向连接，以美术和音乐为主线，多学科融合为辅线，在学习任务群中培养学生如何解决问题的能力，扩宽学生学习知识的广度；加强学段纵向连接，新课标的学段划分更符合学生的基础，加强学段之间的连接，尤其在第四学段选修课程中，与高中模块课程产生了一定的连接关系，增强了学生深度学习的能力。
　　三、任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。
　　新课的课程实施建议中提出:“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围，在真情实境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
　　四、学科内容选择更融合，注重知识的有机整合。
　　新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识的融合、与社会学科知识融合，通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。
　　五、评价层级提升，注重素养导向的评价方式。
　　2011年版的美术课标中的评价建议更多地关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而2022年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面关注学生掌握艺术知识、技能的情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。

　　分享教师：熊梦玉
　　阅读摘录：
　　建立激励机制，激发学生的艺术潜能
　　坚持以学生发展为本的教育理念，坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立学会、勤练、常展(演)于一体的机制，创造更多展示交流机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，发展学生的艺术素养，培养学生的艺术特长。
　　阅读感悟：
　　在面对学生美术学习的评价时，尽量采用质性的评价方法，强调过程性评价，多元化评价，以激励学生为主。坚持以学生发展为本，保护学生的好奇心、求知欲，让学生在夸奖之中体会学习美术的成就感，激发每一位学生的艺术潜能，评价方式要多样，可以用语言鼓励，帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心。也可以运用动作鼓励，竖起大拇指，或者一个微笑，也可以物质奖励等。评价也要遵循学生的个体差异，多多鼓励学生，为他们的美术素养发展创造更多的机会。
　　同时也要鼓励审美个性，培养审美意识，既是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，并在教学过程中鼓励自我体验，激发参与意识，鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。还要鼓励艺术表现，激发艺术创造，在教学时应注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，提高学生的艺术创造力。美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映，需要我们正确评价。

　 

　　新课标的颁布，让我们更加认识到要充分重视艺术与其他学科的联系，加强与其他艺术的融合，充分发挥艺术学科的育人作用，并借助丰富的审美教育元素，提升审美能力和素养，了解世界文化的多样性，开阔艺术视野，和学生

　　审核：柳艺萍
　　图文：青年教师发展中心第七学习小组
　　编辑：赵晓燕
　　制作：关健