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砥砺深耕新课标芳华待灼向未来——新乡市外国语小学青年教师新课标学习心得(七)

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  《艺术课程标准(2022年版)》的颁布,为艺术教师进行学科教学提出了明确的标准和要求,为了深刻理解义务教育《艺术课程标准》(2022年版)方案与理念,准确把握课程标准的精神实质及主要变化,切实把新课标的要求落实到课堂教学,新乡市外国语小学美术组的青年教师们开展专项学习活动。通过学习老师们深切感悟到学习《新课标》是适应教材改革的需要,更是教育改革发展潮流的需要。

 


  分享教师:平佳琪
  阅读篇目:课程理念——重视艺术体验
  阅读摘录:
  重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验,激发学生参与艺术活动的兴趣和热情,使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中,形成丰富、健康的审美情趣,强调艺术课程的实践导向,使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中,提高艺术素养和创造能力。
  阅读感悟:
  回想在平时的美术课堂上,当老师命题让学生进行绘画创作的时候,经常会有学生说:“我老想不出该画什么才好”“太难了”"还是照抄课本上的吧”,出现这种状况,原因就是让学生长期临摹,缺乏想象力和创造力的训练,长久下去,只会使学生发展成墨守成规的习惯性思维。在美术课堂,失去了释放情感和自我表现的空间,却着重在每节课知识点的记忆和掌握,让学生觉得美术的知识点比语文的背诵还难理解,失去了对美术的兴趣和热爱。
  通过新课标的学习,让我看到我们新的艺术课程方案是坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合,艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。可以在课堂中为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境,改变学习和创作方式,从而产生新颖感、增强趣味感。学习中注意使每个学生都有充分发挥自己特长的机会,以增强学生兴趣,更好地满足其成就需要。
  另外在课程评价中要做到既重视结果激励,更重视过程激励。满足学生成功的情感和精神需要。鼓励创作中大胆尝试的孩子,重过程性评价,可以在评价时采用某一步骤,某一构图,某一创意等具体性评价,更好地调动孩子们的创作积极性,提高学生的审美能力,促进学生感知觉和形象思维能力的发展,促进学生创新精神和技术意识的形成,促进学生的个性形成与全面发展。
  作为一名青年教师,通过学习艺术课程标准,让我对课程的目标、课程的性质等有了一些新的认识和理解。在今后的教学实践中,我会努力将新课标中的新理念运用到课堂教学中,不断提高自己的教学水平。

  


  分享教师:盛雅静
  阅读感悟:
  《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布后,作为一名美术老师,带着期待的心情认真研读新课标,并且把《义务教育艺术课程标准(2022年版)》与《义务教育美术课程标准2011年版)》进行一些对比,发现在诸多方面有所不同和增加,新课标更加强调素养指引、问题导励、情境创设,辅助学生的综合全面发展。
  一、艺术核心素养贯穿始终,注重学生素养提升。
  艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为:审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解,标志着美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养,组织课程内容﹔课程目标的设置上关注核心素养,课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分,形成由“核心素养——美术学科总目标——美术学科分段目标——美术学科课程目标”的递进。
  二、改变课程设置安排,注重知识与学段衔接。
  首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧〔含戏曲)、影视(含数字媒艺术)课程组成,五门学科共同组成艺术学科;相比旧课标而言新课标加强学科横向连接,以美术和音乐为主线,多学科融合为辅线,在学习任务群中培养学生如何解决问题的能力,扩宽学生学习知识的广度;加强学段纵向连接,新课标的学段划分更符合学生的基础,加强学段之间的连接,尤其在第四学段选修课程中,与高中模块课程产生了一定的连接关系,增强了学生深度学习的能力。
  三、任务驱动的目标设置,注重学生的真实生活情境。
  新课的课程实施建议中提出:“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”,意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式,让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围,在真情实境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
  四、学科内容选择更融合,注重知识的有机整合。
  新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联,加强教学内容有机整合,将教学内容有机整合起来,提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识的融合、与社会学科知识融合,通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构,并形成深层次联结,实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展,提升综合解决问题的能力。
  五、评价层级提升,注重素养导向的评价方式。
  2011年版的美术课标中的评价建议更多地关注于课程的评价,关注美术学科的评价,而2022年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学,这种评价一方面关注学生掌握艺术知识、技能的情况,另一方面要重视学生整体的素养,为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。



  分享教师:熊梦玉
  阅读摘录:
  建立激励机制,激发学生的艺术潜能
  坚持以学生发展为本的教育理念,坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。面向全体学生,丰富艺术实践活动,建立学会、勤练、常展(演)于一体的机制,创造更多展示交流机会,激发每一位学生的艺术潜能,调动学生学习的积极性,发展学生的艺术素养,培养学生的艺术特长。
  阅读感悟:
  在面对学生美术学习的评价时,尽量采用质性的评价方法,强调过程性评价,多元化评价,以激励学生为主。坚持以学生发展为本,保护学生的好奇心、求知欲,让学生在夸奖之中体会学习美术的成就感,激发每一位学生的艺术潜能,评价方式要多样,可以用语言鼓励,帮助学生发现自己的闪光点,树立自信心。也可以运用动作鼓励,竖起大拇指,或者一个微笑,也可以物质奖励等。评价也要遵循学生的个体差异,多多鼓励学生,为他们的美术素养发展创造更多的机会。
  同时也要鼓励审美个性,培养审美意识,既是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品,而且能作出自己的审美判断。鼓励学生的审美个性,可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,并在教学过程中鼓励自我体验,激发参与意识,鼓励学生通过亲自动手,对材料的接触感悟和多次的尝试,从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。还要鼓励艺术表现,激发艺术创造,在教学时应注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,提高学生的艺术创造力。美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映,需要我们正确评价。

  


  新课标的颁布,让我们更加认识到要充分重视艺术与其他学科的联系,加强与其他艺术的融合,充分发挥艺术学科的育人作用,并借助丰富的审美教育元素,提升审美能力和素养,了解世界文化的多样性,开阔艺术视野,和学生


  审核:柳艺萍
  图文:青年教师发展中心第七学习小组
  编辑:赵晓燕
  制作:关健
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